اختلالات یادگیری درس ریاضی
فهرست مطالب :
چکیده: 7
فصل اول: کلیات تحقیق 8
مقدمه 9
بیان مسئله: 11
اهمیت تحقیق : 12
اهداف موضوع تحقیق: 13
سوالات تحقیق: 14
تعریف واژه ها و اصطلاحات : 14
فصل دوم :پیشینه تحقیق 16
تحقیقات انجام شده در ایران (پیشینه تحقیق): 17
اختلال یادگیری : 18
انواع اختلال یادگیری 20
تعاریف DSM 4 از ناتوانی های یادگیری 21
ناتوانی در ریاضیات : 21
شاخص های ناتوانی در ریاضیات : 25
ویژگی های دانش آموزان دچار ناتوانی های یادگیری: 25
چند رویکرد جهت آموزش ریاضیات به دانش آموزان دچار ناتوانی ریاضی: 28
سطوح متوالی آموزش ریاضی 29
1 . سطح عینی: 29
2 . سطح تصویری: 29
3 . سطح انتزاعی: 30
آموزش مستقیم : 30
مراحل آموزش مستقیم ریاضیات بدین قرار است : 31
راهبردهای یادگیری: 32
حل مسئله : 34
برنامه های تجارتی: 35
ارزیابی توانایی ریاضیات : 35
آزمون های رسمی: 35
مقیاس های غیر رسمی: 36
انواع مقیاس های غیر رسمی: 37
ارزیابی براساس برنامه درسی: 39
رفتارهای ناشی از مشکل ویژه یادگیری: 39
رویدکردهای نظری بر ناتوانیهای یادگیری 40
مراحل رشد از دیدگاه پیاژه: 40
نظریه های رفتاری ناتوانیهای یادگیری: 41
مراحل یادگیری 43
نظریه های شناختی ناتوانی های یادگیری: 43
محرک درون داد تا ثبت حسی: input stimuli to sensory register 45
نکات قابل ملاحظه در آموزش: 45
ملاحظات آموزشی: 46
کارکردهای فراشناختی نیازمند هستند که دانش آموز: 47
راهبردهای فراشناختی 48
نظریه های یادگیری شناختی 48
نظریه ویگوتکسی: (منطقه رشدی مجاور): 49
فنون شناختی در درمان ناتوانیهای یادگیری 50
روشهای مدل سازی: 50
اصطلاح رفتاری- شناختی: 51
توالی آموزش 51
فنون رفتاری در درمان ناتوانیهای یادگیری: 52
فصل سوم:روش تحقیق 57
جامعه آماری: 58
نمونه آماری: 58
ابزار اندازه گیری: 58
روش آماری: 59
متغیرها 59
راهبرد های آموزشی(علمی) 59
راهبردهای آموزش (شخصی) 63
فصل چهارم : تحلیل یافته های پژوهش 65
توصیفی بودن پایه سوم: 66
توضیح مختصری در مورد توصیفی بودن پایه سوم دبستان: 66
لیست نمرات ریاضی پایه سوم دبستان 67
نمودار نمرات دانش آموزان پایه سوم: 69
پرسشنامه توانمندی ریاضی : 72
پایه چهارم دبستان: 74
نمودار نمرات پایه چهارم دبستان: 77
پرسشنامه توانمندی ریاضی در چایه چهارم دبستان: 79
فصل پنجم: بحث ونتیجه گیری 82
بحث و نتیجه گیری: 83
محدودیت های پژوهش: 84
پیشنهادات : 85
منابع و مأخذ: 86
چکیده:
هدف از انجام این تحقیق برطرف ساختن مشکلات یادگیری درس ریاضی پایه سوم و چهارم دانش آموزان دختر در دبستان …. ناحیه …. شیراز بود.
جامعه آماری این تحقیق کلیه دانش آموزان سال سوم و چهارم دبستان منطقه 3 شهرستان شیراز در سال تحصیلی 92-91 می باشند که تعداد آن ها 25 نفر می باشد.
نمونه گیری به صورت امتحان ریاضی از دانش آموزان گرفته می شود و یک سری پرسشنامه که به آموزگاران سوم و چهارم داده شد و از آن ها تقاضا کردم که پرسش نامه را با صداقت کامل جواب بدهند. ابزار تحقیق و نمونه گیری شامل نمران دانش آموزان که در هر بار امتحان ریاضی و روش های اصلاح شده ریاضی می باشد انجام میگیرد و همچنین پرسشنامه که قرار است توسط آموزگاران محترم پر شود.
روش آماری: در بین دانش آموزان دختر در دبیرستان ولیعصر شیراز کلاس های سوم و چهارم دبستان که به صورت نمونه انتخاب کردم.
به این نتیجه رسیده شد که بالا بردن سطح آگاهی معتمان و داشتن مطالعات جدید و استفاده از روشها و موقعیتهای دیگران می توان در پایین آوردن مشکلات دانش آموزان در درس ریاضی و اختلالات آنان پیشرفتی مشاهده کرد
مقدمه
ناتوانی یادگیری در زمینه فهم ریاضی و اختلال در مفهوم یادگیری کمی اصطلاحاٌ (دیس کالکولیا) نامیده میشود.(کوهن) اکثر کودکانی که ناتوانی یادگیری دارند لزوماٌ نمی توان گفت که در مفاهیم عددی نیز دچار اختلال هستند در واقع بسیاری از کودکان که ناتوانی شدید در خواندن داشته اند دیده شده که در مهارت های کلی بسیار قوی بودند.
با این توجه ریاضی جزء درسهایی است که برای دانش آموزان ضعیف همواره به عنوان شناختی از مشکل تحصیلی دانش آموزان رخ نموده است .
کالیسکی توجه داشته که بیشتر علائمی که کودکان ناتوان در یادگیری را مشخص می کنند می توانند به مشکلات شناخت ریاضی مربوط باشد آشفتگی ادراک فضایی نا بهنجار ادراک بینایی مداومت بی دلیل دشواری در فهم نماد و اختلالات شناختی همه پیامد های آشکار یادگیری عدد هستند لازم به یادآوری است که هر کودک ویژگی خاص خود از این رو نمی توان هر کودک با یک مورد ناتوانی در ریاضی را که واجد تمام نقیصه ها ی این شناخت می باشد در نظر گرفت.
در مورد تعدادی از کودکان دشواری فهم روابط عددی از سالهای اول زندگی شروع می شود توانایی شمارش درک واحد به واحد کمیت جور کردن سوا کردن و مقایسه اعداد همگی به تجارب کودکو دست کاری اشیا وابسته است کودکی که در دقت ادراک و رشد حرکتی ضعیف است احتمالا تجربیات مطلوب و در فعالیت هایی که به دخل و تصرف در اشیا مربوط می شود ندارد.
مشاهده شده که کودکانی به ناتوانی در آموختن درس ریاضی دارند در آن نوع فعالیت هایی هم که مستلزم ادراک بینایی و همخوانی بینایی حرکتی است دچار اختلال می باشند اشتراوس اشاره کرده که بعضی کودکان دارای ضایعه مغزی نمی توانند اشیا را به ترتیب و با اشاره انها مانند گفتن 1ـ2ـ3ـ4ـ5ـ را بشمارند این کودکان اول باید شمارش اشیا را از طریق درست و احساس فیزیکی آنها بیاموزند چنین واقعیتی این امر اشکار می کند که در سلسله مراتب یادگیری رشد اولیه نظام عصبی ـحرکتی و اینکه مراحل رشد ادراکی باید کمی پیش از مرحله اشاره به اشیا صورت بگیرد .
آن عده از کودکان که استعداد ریاضی آنها ضعیف می باشد د راعمال مربوط به ادراک بینایی و حرکتی به تکرار نا رسایی نشان داده می شود به لحاظ ناتوانی در درک کامل اشکال و به سبب اختلال در درک روابط فضایی و داوری کردن در مورد این رابطه کودکان نمی توانند اشکال هندسی،اشکال اعداد و حروف را به نحو مطلوب کپی کنند در نتیجه احتمال دارد این کودکان در حیطه نوشتن و مهارتهای دست نویس شده نیز هم چون زمینه ریاضی ضعیف عمل می کنند.
آموزش ناقص مانند غیبت از مدرسه و کلاسهای پر جمعیت و روشهای تدریس می تواند عوامل موثر در یادگیری باشد آنچه مسلم است د راین رابطه باید روابط بین کودک و معلم نیزتوجه کرد بی مهری و نا شکیبایی نسبت به کودکی که در خواندن کند است موجب تشدید وضعیت دانش اموزان خواهد شد.
با توجه به مشکات یادگیری در ریاضی و اهمیت آن پژوهش حاضر بدین منظور مطرح می شود که با استفاده از روش هایی که ذکر خواهد شد به اصطلاح نا رسایی مربوط به ریاضیات در کلاس خود محقق بپردازد .