اختلالات یادگیری درس ریاضی

فهرست مطالب :

چكيده:    7

فصل اول: كليات تحقيق    8

مقدمه    9
بیان مسئله:    11
اهمیت تحقیق :    12
اهداف موضوع تحقيق:    13
سوالات تحقيق:    14
تعریف واژه ها و اصطلاحات :    14

فصل دوم :پیشینه تحقیق    16

تحقیقات انجام شده در ایران (پیشینه تحقیق):    17
اختلال يادگيري  :    18
انواع اختلال يادگيري    20
تعاريف DSM 4 از ناتواني هاي يادگيري    21
ناتواني در رياضيات :    21
شاخص هاي ناتواني در رياضيات :    25
ويژگي هاي دانش آموزان دچار ناتواني هاي يادگيري:    25
چند رويكرد جهت آموزش رياضيات به دانش آموزان دچار ناتواني رياضي:    28
سطوح متوالي آموزش رياضي    29
1 . سطح عيني:    29
2 . سطح تصويري:    29
3 . سطح انتزاعي:    30
آموزش مستقيم :    30
مراحل آموزش مستقيم رياضيات بدين قرار است :    31
راهبردهاي يادگيري:    32
حل مسئله :    34

برنامه هاي تجارتي:    35
ارزيابي توانايي رياضيات :    35
آزمون هاي رسمي:    35
مقياس هاي غير رسمي:    36
انواع مقياس هاي غير رسمي:    37
ارزيابي براساس برنامه درسي:    39
رفتارهاي ناشي از مشكل ويژه يادگيري:    39
رويدكردهاي نظري بر ناتوانيهاي يادگيري    40
مراحل رشد از ديدگاه پياژه:    40
نظريه هاي رفتاري ناتوانيهاي يادگيري:    41
مراحل يادگيري    43
نظريه هاي شناختي ناتواني هاي يادگيري:    43

محرك درون داد تا ثبت حسي: input stimuli to sensory register    45
نكات قابل ملاحظه در آموزش:    45
ملاحظات آموزشي:    46
كاركردهاي فراشناختي نيازمند هستند كه دانش آموز:    47
راهبردهاي فراشناختي    48
نظريه هاي يادگيري شناختي    48
نظريه ويگوتكسي: (منطقه رشدي مجاور):    49
فنون شناختي در درمان ناتوانيهاي يادگيري    50
روشهاي مدل سازي:    50
اصطلاح رفتاري- شناختي:    51
توالي آموزش    51
فنون رفتاري در درمان ناتوانيهاي يادگيري:    52

فصل سوم:روش تحقيق    57

جامعه آماری:    58
نمونه آماری:    58
ابزار اندازه گیری:    58
روش آماری:    59
متغیرها    59
راهبرد های آموزشی(علمی)    59
راهبردهای آموزش (شخصی)    63

فصل چهارم :  تحلیل یافته های پژوهش    65

توصیفی بودن پایه سوم:    66
توضیح مختصری در مورد توصیفی بودن پایه سوم دبستان:    66
لیست نمرات ریاضی پایه سوم دبستان    67
نمودار نمرات دانش آموزان پایه سوم:    69
پرسشنامه توانمندی ریاضی :    72
پایه چهارم دبستان:    74
نمودار نمرات پایه چهارم دبستان:    77
پرسشنامه توانمندی ریاضی در چایه چهارم دبستان:    79

فصل پنجم: بحث ونتيجه گيري    82

بحث و نتیجه گیری:    83
محدودیت های پژوهش:    84
پیشنهادات :    85
منابع و مأخذ:    86

چكيده:

هدف از انجام اين تحقيق برطرف ساختن مشكلات يادگيري درس رياضي پايه سوم و چهارم دانش آموزان دختر در دبستان …. ناحيه …. شيراز بود.
جامعه آماري اين تحقيق كليه دانش آموزان سال سوم و چهارم دبستان منطقه 3 شهرستان شيراز در سال تحصيلي 92-91 مي باشند كه تعداد آن ها 25 نفر مي باشد.

نمونه گيري به صورت امتحان رياضي از دانش آموزان گرفته مي شود و يك سري پرسشنامه كه به آموزگاران سوم و چهارم داده شد و از  آن ها تقاضا كردم كه پرسش نامه را با صداقت كامل جواب بدهند. ابزار تحقيق و نمونه گيري شامل نمران دانش آموزان كه در هر بار امتحان رياضي و روش هاي اصلاح شده رياضي مي باشد انجام ميگيرد و همچنين پرسشنامه كه قرار است توسط آموزگاران محترم پر شود.
روش آماري: در بين دانش آموزان دختر در دبيرستان وليعصر شيراز كلاس هاي سوم و چهارم دبستان كه به صورت نمونه انتخاب كردم.

به این نتیجه رسیده شد که بالا  بردن سطح آگاهی معتمان و داشتن مطالعات جدید و استفاده از روشها و موقعیتهای  دیگران می توان در پایین آوردن مشکلات دانش آموزان در درس ریاضی و اختلالات  آنان پیشرفتی مشاهده کرد

مقدمه

ناتوانی یادگیری در زمینه فهم ریاضی و اختلال در مفهوم یادگیری کمی اصطلاحاٌ (دیس کالکولیا) نامیده میشود.(کوهن) اکثر کودکانی که ناتوانی یادگیری دارند لزوماٌ نمی توان گفت که در مفاهیم عددی نیز دچار اختلال هستند در واقع بسیاری از کودکان که ناتوانی شدید در خواندن داشته اند دیده شده که در مهارت های کلی بسیار قوی بودند.
با این توجه ریاضی جزء درسهایی است که برای دانش آموزان ضعیف همواره به  عنوان شناختی از مشکل تحصیلی دانش آموزان رخ نموده است .

کالیسکی توجه داشته که بیشتر علائمی که کودکان ناتوان در یادگیری را مشخص می کنند می توانند به مشکلات شناخت ریاضی مربوط باشد آشفتگی ادراک فضایی نا بهنجار ادراک بینایی مداومت بی دلیل دشواری در فهم نماد و اختلالات شناختی همه پیامد های آشکار یادگیری عدد هستند لازم به یادآوری است که هر کودک ویژگی خاص خود از  این رو نمی توان هر کودک با یک مورد ناتوانی در ریاضی را که واجد تمام نقیصه ها ی این شناخت می باشد در نظر گرفت.

در مورد تعدادی از کودکان دشواری فهم روابط عددی از سالهای اول زندگی شروع  می شود توانایی شمارش درک واحد به واحد کمیت جور کردن سوا کردن و مقایسه  اعداد همگی به تجارب کودکو دست کاری اشیا وابسته است کودکی که در دقت ادراک و رشد حرکتی ضعیف است احتمالا تجربیات مطلوب و در فعالیت هایی که به دخل و  تصرف در اشیا مربوط می شود ندارد.

مشاهده شده که کودکانی به ناتوانی در آموختن درس ریاضی دارند در آن نوع فعالیت هایی هم که مستلزم ادراک بینایی و همخوانی بینایی حرکتی است دچار اختلال می  باشند اشتراوس اشاره کرده که بعضی کودکان دارای ضایعه مغزی نمی توانند اشیا را  به ترتیب و با اشاره انها مانند گفتن 1ـ2ـ3ـ4ـ5ـ را بشمارند این کودکان اول باید  شمارش اشیا را از طریق درست و احساس فیزیکی آنها بیاموزند چنین واقعیتی این امر  اشکار می کند که در سلسله مراتب یادگیری رشد اولیه نظام عصبی ـحرکتی و اینکه  مراحل رشد ادراکی باید کمی پیش از مرحله اشاره به اشیا صورت بگیرد .

آن عده از کودکان که استعداد  ریاضی آنها ضعیف می باشد د راعمال مربوط به ادراک  بینایی و حرکتی به تکرار نا رسایی نشان داده می شود به لحاظ ناتوانی در درک کامل اشکال و به سبب اختلال در درک روابط فضایی و داوری کردن در مورد این رابطه  کودکان نمی توانند اشکال هندسی،اشکال اعداد و حروف را به نحو مطلوب کپی کنند  در نتیجه احتمال دارد این کودکان در حیطه نوشتن و مهارتهای دست نویس شده نیز هم چون زمینه ریاضی ضعیف عمل می کنند.

آموزش ناقص مانند غیبت از مدرسه و کلاسهای پر جمعیت و روشهای تدریس می تواند عوامل موثر در یادگیری باشد آنچه مسلم است د راین رابطه باید روابط بین  کودک و معلم نیزتوجه کرد بی مهری و نا شکیبایی نسبت به کودکی که در خواندن  کند است موجب تشدید وضعیت دانش اموزان خواهد شد.
با توجه به مشکات یادگیری در ریاضی و اهمیت آن پژوهش حاضر بدین منظور مطرح می شود که با استفاده از روش هایی که ذکر خواهد شد به اصطلاح نا رسایی مربوط  به ریاضیات در کلاس خود محقق بپردازد .